Flipping Learning para un aprendizaje competencial en la Universidad.

Una de las novedades del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) es el cambio metodológico en el proceso de enseñanza-aprendizaje que pretende potenciar la adquisición de competencias genéricas y específicas por parte del alumnado. Para ello, los discentes universitarios deberán asumir un papel activo y los docentes abandonar el papel de meros transmisores de contenidos y convertirse en mediadores y diseñadores de entornos de aprendizaje propicios para un aprendizaje activo. Ante este nuevo panorama metodológico, el EEES establece el European Credit Transfer and Accumulation System (ECTS) como indicador para cuantificar el volumen de trabajo del alumnado en el desarrollo de sus competencias genéricas y específicas. En este sentido, el trabajo no presencial ocupa el mayor porcentaje de la carga curricular. No obstante, diferentes trabajos han señalado esta situación como la ficción de los ECTS para referirse a que el mantenimiento de las tradicionales metodologías expositivas no contribuían al trabajo no presencial y, por tanto, a la adquisición y el desarrollo de las competencias del alumnado. Es decir, los planes de estudios se computaban en créditos ECTS que realmente no se manifestaban en las aulas debido a la primacía de las metodologías magistrales. Como solución a este problema aparece la metodología Flipped Classroom (FC) o aula invertida. Mientras en las metodologías tradicionales el docente expone sus conocimientos para que el aprendizaje se consolide fuera de clase, en FC ocurre al contrario. En FC el alumnado adquiere antes de llegar al aula conocimientos teóricos que ha facilitado el docente a través de las tecnologías de la información y la comunicación. Posteriormente, el aula se convierte en un entorno de trabajo activo para al alumnado a través de diferentes estrategias y/o enfoques metodológicos: peer instruction, just in time teaching, gamificación o evaluación formativa. En definitiva, el learning by doing de FC favorece la adquisición y el desarrollo de competencias que propone el EEES y que se pretende cuantificar con el sistema ECTS.

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adaptarse a las nuevas circunstancias del que hacer diario o destrezas deportivas. Cada movimiento orientado hacia algún objetivo es el resultado del rendimiento coordinativo completo del sistema nervioso. El cerebelo (telencéfalo) controla los movimientos de manera consiente y el área motora almacena las experiencias (destrezas), ya que el cerebro solo puede grabar unos pocos detalles de la acción deportiva recurre a su almacén de destrezas, gracias al trabajo y resultado del entrenamiento fino continuado y multianual. Por su parte, las capacidades motoras se basan dominantemente en los procesos de la regulación del movimiento (Schnabel et al. 2005) y se definen como “Regulación temporal, espacial y dinámica de un movimiento aislado o de acciones motoras complejas producidas de acuerdo a objetivos transmitidos de manera sensorial” (Mechling, 1992). A su vez, las capacidades coordinativas habilitan al deportista para dominar de forma segura y económica acciones motoras en situaciones previstas e imprevistas, aprendiendo movimientos con relativa velocidad. Para desarrollar un buen entrenamiento cerebral se hace imprescindible considerar el detalle de cada componente coordinativo, interesa tener presente la complejidad de dichas capacidades y reconocer la importancia de sus componentes en el marco del trabajo de las habilidades, ya que estas mejoran sustancialmente si se consideran de forma tan selectiva como las capacidades condicionales.